Poser un cadre et des limites sécurisants pour le jeune enfant (0–4 ans)

Formation créée le 13/01/2026.
Version du programme : 1

Type de formation

Présentiel

Durée de formation

14 heures (2 jours)
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Poser un cadre et des limites sécurisants pour le jeune enfant (0–4 ans)


Cette formation de 2 jours s’adresse aux professionnels de la petite enfance souhaitant poser un cadre éducatif sécurisant, cohérent et adapté au développement du jeune enfant. Elle permet de mieux comprendre les crises émotionnelles, d’ajuster règles et limites sans autoritarisme ni laxisme, et d’acquérir des outils concrets pour intervenir efficacement tout en préservant le lien adulte-enfant et la cohérence d’équipe.

Objectifs de la formation

  • Comprendre le développement émotionnel et neurologique du jeune enfant (0–4 ans)
  • Poser un cadre sécurisant sans autoritarisme ni laxisme
  • Ajuster règles, limites et sanctions éducatives à l’âge de l’enfant
  • Intervenir efficacement lors des crises émotionnelles
  • Mettre en œuvre des outils concrets favorisant l’autonomie, l’empathie et la coopération
  • Agir de manière cohérente au sein de l’équipe éducative
  • Identifier les besoins non assouvis à l’origine des crises émotionnelles
  • Différencier règle, limite et cadre dans la pratique professionnelle quotidienne
  • Adopter une posture d’autorité bienveillante, stable et structurante
  • Utiliser des outils verbaux et non verbaux adaptés aux enfants de moins de 4 ans
  • Mettre en place des sanctions éducatives réparatrices et adaptées au développement
  • Préserver le lien adulte–enfant tout en maintenant le cadre éducatif

Profil des bénéficiaires

Pour qui
  • Professionnels de la petite enfance : EAJE, crèches, assistants maternels, RAM, haltes-garderies, structures enfance
Prérequis

Contenu de la formation

Accueil des apprenants (30 min)
  • Présentation du formateur et du cadre de la formation
  • Présentation des objectifs et du déroulé
  • Recueil des attentes et des situations professionnelles rencontrées
Le jeune enfant et son développement émotionnel (3 h)
  • Développement cérébral du jeune enfant (0–4 ans)
  • Immaturité du cerveau émotionnel
  • Absence de régulation interne
  • Rôle du stress et de l’environnement
  • Origines culturelles des représentations éducatives
  • Pleurs, opposition, « caprices » : déconstruction des idées reçues
  • Comprendre la crise émotionnelle : sidération, fuite, combat
  • Besoins non assouvis à l’origine des crises (environ 85 % des situations)
  • Grille d’analyse des besoins non assouvis
Posture professionnelle face aux crises émotionnelles (2 h)
  • Ce que vit l’adulte face à la colère de l’enfant
  • Réactions adultes fréquentes et leurs impacts
  • Ce qu’il est inutile ou délétère de faire
  • Posture sécurisante : présence, proximité, cohérence
  • Quand intervenir? Quand attendre?
  • Phrases professionnelles à dire / à éviter
  • Gestes professionnels sécurisants
  • Schéma « feu rouge / feu vert »
Cadre, règles et limites : fondements éducatifs (2 h)
  • Différencier : la règle, la limite, le cadre
  • Fonctions éducatives et sécuritaires
  • Les trois types de limites : sécuritaires (non négociables), éducatives, sociales
  • Intériorisation des interdits selon l’âge (0–4 ans)
  • Formulation de règles adaptées
  • Matérialisation du cadre (pictogrammes, routines, gestes)
Autorité bienveillante : ni autoritarisme, ni laxisme (2 h)
  • Autorité éducative vs autoritarisme vs laxisme
  • Les mots posés sur l’enfant et leurs impacts
  • Questionnement professionnel : À qui sert la règle? Est-elle cohérente et constante?
  • Auto-diagnostic de posture éducative
Dire non, poser une limite, accompagner l’opposition (2 h)
  • Le « non » comme étape développementale
  • Ce qui se passe dans le cerveau de l’enfant
  • Pourquoi le rapport de force aggrave la crise
  • choix limités
  • anticipation
  • reformulation émotionnelle
  • Phrases alternatives au « non » frontal
  • Supports visuels et routines
De la transgression à la réparation (2 h)
  • Accueillir les émotions sans renoncer au cadre
  • Sanction éducative vs punition
  • Culpabilité saine et prévention de la honte
  • Lien acte / conséquence / réparation
  • Temporalité de la réparation chez le jeune enfant
  • Trame de réparation éducative
  • Exemples de réparations adaptées aux 0–4 ans
Cohérence d’équipe et pratiques partagées (1 h)
  • Alignement des pratiques professionnelles
  • Discours commun auprès des familles
  • Ajustements possibles sans fragiliser le cadre
  • Élaboration d’une charte éducative « cadre & limites »
Clôture de la formation (30 min)
  • Synthèse des apports clés
  • Élaboration d’un plan d’actions individuel
  • Temps d’échanges et conclusion

Équipe pédagogique

Un(e) professionnel(le) spécialisé(e) dans la petite enfance, disposant d’une solide expérience de terrain en crèche et/ou en structures d’accueil du jeune enfant. L’intervenant(e) est formé(e) aux enjeux du développement émotionnel et neurologique du jeune enfant, à l’attachement, à la régulation des émotions, ainsi qu’aux pratiques éducatives favorisant un cadre sécurisant et respectueux. Il/elle accompagne les professionnels avec une approche à la fois théorique, pratique et bienveillante, ancrée dans les réalités du quotidien en EAJE. Son expertise permet de proposer des outils concrets, immédiatement transférables, et de soutenir la réflexion collective autour des postures professionnelles, de la cohérence d’équipe et du travail avec les familles.

Suivi de l'exécution et évaluation des résultats

  • Évaluations formatives tout au long de la formation
  • Observation des mises en situation
  • Auto-évaluation des acquis en fin de formation
  • Questionnaire de satisfaction à chaud
  • Feuilles d'émargement

Ressources techniques et pédagogiques

  • Apports théoriques accessibles et structurés
  • Analyses de situations professionnelles réelles
  • Études de cas issues du terrain
  • Mises en situation
  • Outils concrets transférables immédiatement en structure
  • Temps d’échanges et de réflexion collective
  • Supports pédagogiques remis aux participants

Qualité et satisfaction

Taux de satisfaction des apprenants : à venir; Nombre d’apprenants interrogés : à venir; Taux d’abandon : à venir; Taux de retour des enquêtes : à venir

Modalités de certification

Résultats attendus à l'issue de la formation
  • Élaboration d’un plan d’actions individuel
Modalité d'obtention
  • Élaboration d’un plan d’actions individuel

Délai d'accès

6 semaines